lunes, 23 de marzo de 2009

leccion 18. “Los tres cabritos y el ogro tragón”

Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Lunes 2 de marzo de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

“LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS”
SOUTO GONZÀLEZ XOSE MANUEL
El cuaderno de los niños es un modelo didáctico de carácter innovador en el que resulta un componente fundamental la perspectiva constructivista adoptada.
Lo que el alumno escribe no es solo una herramienta de su aprendizaje, si no que también se convierte en testigo, prueba, tanto del proceso como del resultado. El aprendizaje escolar es una actividad humana indisociablemente unida a la enseñanza. Ya que como siempre se menciona dentro de una secuencia didáctica se pretende llevar a cabo una enseñanza-aprendizaje, ya que son conceptos unidos que van siempre de la mano.
El profesor desde la perspectiva del modelo didáctico al que nos estamos refiriendo, lleva a cabo una tarea de planificación de actividades que requiere una constante información sobre su desarrollo, es lo que llamamos evaluación, ya que mediante esta los maestros pueden verificar los resultados obtenidos de sus alumnos y de ahí partir para retomar nuestra secuencia didáctica y verificar si estamos llevando a cabo una buena enseñanza y de lo contrario, diseñar y fomentar nuevas estrategias didácticas.
El cuaderno de los alumnos puede ser un excelente documento que sirva de base a buena parte de la investigación del profesor, una investigación que a diferencia de los estudios que se han llevado a cabo desde el campo de la psicología, tiene en cuenta el contexto real de las actividades.



El día de hoy se dio inicio a la realización de los exámenes de la tercera evaluación de los niños. Por lo que se realizó un cambio total en la planeación, la maestra me pidió que diera el tema de “Números ordinales”, ya que vendrán en la parte del examen que se contestara mañana, que corresponde a la asignatura de matemáticas.
Repartí a los niños un pedazo de hoja de papel de colores, los niños partieron la hoja en 6 pedazos para escribir en cada uno un número ordinal hasta el seis: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto.
Se les menciono a los niños que los números ordinales, son aquellos en donde se colocan objetos en orden, se utilizan los números ordinales para nombrar su posición.
Este ejercicio los niños lo pegaron en su cuaderno y es por ello que de acuerdo a la lectura de Souto González Xose Manuel, “Los cuadernos de los alumnos”, estos no solo sirven a los niños, si no también al maestro, ya que lo podemos tomar como evaluación, es importante como docente llevar un orden de apuntes de acuerdo a la manera en que los niños lo están realizando, aplicándolo a primer grado que es el grupo donde laboro, es una forma importante de conocer los avances de los niños ya que como se sabe muchos de ellos entran a la escuela primaria sin saber leer y peor aun algunos niños este ciclo escolar entraron si saberse las vocales.
Es por ello que resulta fabuloso lograr tener desde sus primeros apuntes hasta el final para realizar una comparación.
Así mismo en el grado de primero se presenta la construcción del conocimiento a través del trabajo colectivo. Mediante el cuaderno podemos valorar en que medida, frente a situaciones problemáticas abiertas, el proceso de discusión en pequeños grupos. Esto se puede observar a la hora de trabajar en equipos, y cabe mencionar que en el grupo se limito mucho a los alumnos al trabajar de manera conjunta, una vez realizada esta estrategia se percibió la calidad del trabajo.


Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Martes 3 de marzo de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES
1.
2. Jean Piaget
3.
4. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). Irreversibilidad: los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran. Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y piagetianas razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Se explican brevemente en dos subetapas:

Período pre-conceptual (2-4 años). Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.

Período intuitivo (4-7 años). Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color). Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su Egocentrismo punto de vista.

Esta última es la que nos proporciona información ya que se trabaja con niños de 6 a 7 años.
5.
6. La formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
7. Son un referente fundamental para el diseño de actividades educativas.
8. Pues es ahí en donde como docentes, realizamos una previa observación para diseñar, crear y modificar estrategias acordes a las necesidades e intereses de los alumnos.
9. Los niños de 2 a 7 años, no pueden pensar en cosas o secuencias antes de escuchar hablar de ellas, un ejemplo bien claro de esto se dio el día de hoy en la clase, se dio lectura a la lección 18 “Los tres cabritos y el ogro tragón”, al momento de ir leyendo el cuento a los niños ellos se van imaginando las secuencias que se les mencionan, así mismo al momento de suspender la lectura para realizar preguntas abiertas como: ¿Qué creen que va a pasar?, ¿El ogro se comerá a los cabritos?, ¿Lograrán escapar de las garras del ogro?, etcétera.
Así es como los niños se van imaginando más sucesos y no solo quedarse con los que el libro le va mencionando.
Los niños al realizar sus participaciones considerar que es la mejor y que el resto del grupo esta de acuerdo con lo que menciono, por otro lado se observa que los niños no se quedan con las ganas de participar, a menos que el tiempo no se los permita, pero en su mayoría a los alumnos que están a mi cargo pretenden aportar una idea, experiencia o punto de vista y exponerlo al grupo.
Al entregarles la laminita de la lección se comprobó que son capaces de identificar la forma, el tamaño y el color, ya que la iluminaron del mismo color que esta en su libro de lecturas e identificaron que partes tenían que iluminar del mismo color.



Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Miércoles 4 de marzo de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

“El desarrollo de la competencia comunicativa”
S. Romero y E. Monzalbo
Dividen el desarrollo de la competencia comunicativa en ocho niveles, que abarcan desde el nacimiento hasta terminar con la edad escolar, es decir de los 0 a los 12 años, cabe destacar que la competencia comunicativa nunca deja de desarrollarse.
Nivel VI tiene lugar el inicio de la escolarización en su sentido más formal. Los avances de aquí en adelante dependen, en cierta forma de las experiencias escolares y pueden ser más o menos acelerados en función de éstas. Además el acceso a la lengua escrita ofrece al niño un contexto rico en posibilidades de reflexión y reformulación sobre la manera en la que funciona el lenguaje para la comunicación.

La mayoría de los relatos de los niños de 6 años cumplen con todas las características de esta estructura, pues presentan la idea central o complicación, así como antecedentes y resultante.

Como docente considero que mis alumnos se encuentran en el nivel VI, según S. Romero y E. Monzalbo, ya que son unos pequeñitos entre los 6 y 7 años de edad.
Es su primer acercamiento a la escolaridad, ya que como se conoce, claro, asistieron al preescolar, pero éste se encarga de desarrollar las habilidades en los niños.
Considero también que si depende mucho su avance dentro de la escolaridad, aunque yo pienso que la educación más privatizada tiene mejores resultados, es decir, el salón de primero “B” cuenta con un total de 43 niños, y es mi forma de pensar que si en un salón de clases solo se admite no mas de 30 alumnos la educación obtendría mejores resultados, ya que no es lo mismo el trabajo con las diferentes cantidades de niños.
Otro punto en el que estoy de acuerdo con los autores, (respecto a mi grupo) es que la enseñanza se plasma a través de las experiencias de cada uno de los infantes, es decir que de ellos depende el avance que se tenga en los conocimientos.
Así mismo en su lectura nos mencionan que una de las características de los niños de primer grado, en cuanto a la descripción, es que lo hacen de una forma muy detallada y esto se pudo comprobar en el salón de primer grado grupo “B” cuando se abordo la lección 8.”La estrellita fugaz” en el libro de español actividades página 55 los niños tenían que escribir un viaje espacial imaginario y la verdad me sorprendió la forma de descripción, aun todavía les costaba escribir, pero cuando lo abordamos con participaciones de manera grupal, los niños daban detalle de cada uno de los momentos de su viaje.
Las ideas centrales de los deseos de los niños eran, por ejemplo: tener mucho dinero, viajar, convertirme en (algún héroe de caricatura), ir a (la luna, sol o algún planeta), etcétera.
La verdad fue una reacción impresionante de parte de los niños las expresiones que tuvieron, esto es para mi su experiencia y conocimiento.


Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Jueves 5 de marzo de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

El rol del maestro
John Dean

La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance.
Un maestro a de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. La capacidad para observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. El programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral o anual, en la vida escolar del niño, empleando los intereses y experiencias para aportar oportunidades de aprendizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. “El buen maestro es oportunista pero sistemático”
Un maestra ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitara a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no solo considerar como enseñar diferentes aspectos del currículum nacional, si no ver como pueden combinarse y como se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje.

Vigotsky (1978) sugirió que hay algo denominado “zona de desarrollo próximo” – el espacio entre lo que un niño puede aprender a hacer por si mismo y de lo que es posible con la ayuda del adulto.
Bruner (1985) lo describe como el “andamiaje” aportado por el maestro para el aprendizaje del niño – la estructura que le capacita para aprender- el maestro esta por lo tanto construyendo una estructura en la que el niño puede fundamentar su aprendizaje.


Se presento a los niños las sílabas para que las escribieran en su cuaderno, se les mostro la forma en que las iban a escribir gráficamente y repasamos su sonido todos juntos, algunos niños les costo un poco de trabajo ya que confundían la letra “y” con la “ll” que fue la que conocieron la semana pasada y al parecer los niños las confunden aún.
Hoy también junto con la maestra conocimos los resultados de los exámenes y la verdad algunos niños salieron muy mal, la verdad considero que la maestra los sobreprotege bastante, ya que el examen se los estaba realizando de manera grupal y ella les leía las indicaciones al punto de darles casi las respuestas, pero bueno en realidad pues es su grupo y realmente ella sabe como quiere que los niños tomen el ritmo de trabajo.
Se mostro a los niños algunos carteles, adentrándolos para contestar la página de su libro de español actividades.
Al contestar el libro los niños lograron entender que la principal característica de un cartel, es que este, sea vistoso con letra claro y por supuesto mas dibujos que letras.

Los niños elaboraron por equipos un cartel en relación al cuento “Los tres cabritos y el ogro tragón”.
Para dicha actividad ya tuvimos como antecedente el cartel que realizaron en la asignatura de Conocimiento del Medio, la cual fue muy exitosa ya que los niños desarrollaron su capacidad de manipular el material y crear así mismo su propio conocimiento.

Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Viernes 6 de marzo de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

Procesos cognitivos básicos. Años escolares
Juan A. García Madruga y Pilar Lacasa

Si hay algo que caracterice la actividad escolar de los niños en esta edad (seis y siete años) es la adquisición de la lectura y la escritura; es decir, el ser capaces de comprender y expresar ideas, de comunicarse mediante el uso del lenguaje escrito.
En cuanto a la lectura los niños pasan, como numerosos autores han resaltado, de aprender a leer a “leer para aprender”, con la necesidad, por lo tanto, de desarrollar unas estrategias que les permitan realizar esta tarea con una cierta eficacia.


Realizamos un recordatorio acerca del cuento leído, “Los tres cabritos y el ogro tragón” comentar acerca de los diferentes tamaños que tenía cada cabrito y así irnos enfocando al tema que se relaciona con matemáticas “Grandes, medianos y chicos”.
Los niños muestran ganas de trabajar a pesar de que la indisciplina ya se nos esta yendo de las manos a pesar de que se presentan varias estrategias de relajación, cabe mencionar que todos los días antes de iniciar el trabajo se realiza una previa activación física, la cual permite lograr que los alumnos estén atentos a las actividades que se desarrollarán a lo largo del día, a pesar de que solo da resultado hasta antes de salir al recreo, ya que al regreso los niños están muy inquietos y la verdad se me escapa de las manos la disciplina. La maestra me comenta que a veces es necesario alzar la voz pero la verdad no me siento capaz de hacer algo así, ya que tengo conocimiento de que los padres de familia están lateralmente observando (y no en presencia) el trabajo que como docentes realizamos con sus hijos.

Comentamos acerca de que los términos chico, mediano y grande, son utilizados para comparar tamaños, los niños realizaron sus diferentes participaciones en relación al tema.

Se mostró tres botellas de agua de tamaños diferentes, los niños identificaron cuál es más grande, cuál mediano y cual chico.
Contestaron un ejercicio de “Chicos, medianos y grandes”
Salimos al patio, se hicieron dos filas, una de niños y otra de niñas, se les pidió que se formaran de acuerdo a su tamaño, empezando por el más chico.
Por ultimo contestamos el libro de español actividades de manera grupal.

leccion 19 “Un huevo saltarín”.

Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Lunes 23 de febrero de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

“Las teorías del desarrollo y del aprendizaje”

Algunas de las teorías más conocidas son: la teoría psicoanalítica de Freud, centrada en el aspecto sexual del desarrollo; la de Erikson, que además agrega los aspectos culturales que determinan el desarrollo de la personalidad; la de Vigotsky que concede prioridad a la influencia social en el aprendizaje y el desarrollo, y la de Piaget, en la cual afirma que el niño construye su conocimiento precisamente a través de la acción transformadora.

Las teorías conductistas no penetran tanto como las anteriores en el funcionamiento mental del individuo, si no que consideran los cambios o modificaciones de la conducta como producto de los estímulos de premio o castigo, cuyo fin es reforzar o extinguir las conductas deseables o indeseables en el desarrollo del individuo.

El aprendizaje conductista mira al desarrollo en función de la cantidad de contenidos que puede aprender una persona, y pone el énfasis en la memorización, mecanizaciones y asociaciones, más que en la comprensión.

Hay que entender, aunque sea someramente, las diferentes teorías del desarrollo para comprender la influencia que han ejercido en el pensamiento pedagógico.


La clase inicio con un dictado de palabras, se apoyo a los niños que aún les cuesta trabajo escribir solo, ya que todavía no conocen bien las letras, por otra parte hay niños en mi grupo que no conocen ni las vocales, (el caso de una niña y un niño), a estos pequeños se les hace más hincapié para que tomen el dictado, en este sentido me apoya la maestra, ya que la verdad me cuesta trabajo orientar a estos pequeños por que son niños con los que tengo que estar letrea por letra realizando el dictado.

Posteriormente dimos lectura al cuento de “Un huevo saltarín”. Antes de iniciar la lectura, se mostro una lámina de la portada del cuento en grande, mediante ésta, los niños hicieron varias inferencias acerca del contenido, con base en las ilustraciones.
Al término de la lectura entablamos un pequeño diálogo acerca de los acontecimientos que nos narro el cuento.

El día viernes de dejo de tarea traer un material para elaborar un pollito, recién salido del huevo, que fue: algodón, gis amarillo, un cascaron de huevo (limpio), ojos y pico móviles de pollo.

Los niños tenían mucha incertidumbre por saber que se iba hacer con dicho material, al momento de ir dando las instrucciones, y claro apoyando a los pequeños que les daba un poco de trabajo acatar las indicaciones y manipular su material para realizar la actividad, los niños parecían estar más y más interesados en la clase, uno de los niños que no sabe todavía leer, me sorprendió por que apenas seguía dando instrucciones para elaborar el pollito y el ya lo había terminado, con esto me doy cuenta de que los niños presentan diferentes habilidades, y aunque claro, lo importante de primer grado es leer, me parece interesante buscar o diseñar estrategias que me permitan ayudar a estos niños a lograr que lean y escriban mediante actividades que les satisfagan.

Después se mostro una lámina de algunos animales que nacen del huevo y otros que nacen de la mamá, para orientar a los alumnos acerca del tema “animales ovíparos y vivíparos”, contestamos de manera grupal la página de su libro de español, en donde, utilizando su material recortable, tenían que identificar de ocho animales, cuatro ovíparos y cuatro vivíparos.

Se repartió a los pequeños una lámina de la portada del cuento para que la iluminaran y la pegaran en su cuaderno, me doy cuenta que los niños se están tardando más tiempo en iluminar este ejercicio (ya que en cada lección nueva se les proporciona esta lámina para que lleven una secuencia de su libro de lecturas en su cuaderno), al mismo tiempo puedo observar que están iluminando de una manera no apropiada, ya que desde el inicio, durante la maduración, se les indico que la forma de iluminar es de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo, lo estaban haciendo bien, pero ahora se notó un cambio en esta actividad.












Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Martes 24 de febrero de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

La teoría de Freud

Sigmund Freud parte del estudio del inconsciente y subraya la importancia de las etapas psicosexuales por las que atraviesa el niño.
En estas etapas se resalta el órgano o función que proporciona un placer especial y que, por lo tanto, despierta el interés del niño en un momento especifico de su evolución.

Según la teoría psicoanalítica, el niño puede quedarse en alguna de las etapas y no evolucionar adecuadamente o resolverlas en forma parcial y arrastrar, por el resto de su vida, jirones de esas etapas mal superadas.

Sin entrar en detalles, se puede decir que esta teoría influyo mucho en los cambios surgidos en los años treinta o cuarenta en Estados Unidos, y posteriormente en Europa, cuando se inicio la transición de una educación rígida y purista a una educación laxa y permisiva, ya que los padres tenían miedo de crear “complejos” en los niños y preferían el laissez-faire (dejar hacer. También oscilaban entre periodos de control y punición y otros de permisividad y consentimiento.

La aventura de crecer, como dice J. Delvan (1994), esta llena de escollos y siempre se podrá recurrir a ella para explicar cualquier rezago que se presenta más tarde. El aspecto emocional de la personalidad es muy importante, y tratar de que el niño evolucione adecuadamente en este sentido será una de las tareas primordiales para padres y maestros.


Hoy se inicio enseñando a los niños una canción titulada “el sol por las mañanas”, con la intención de que la entonemos como saludo por las mañanas antes de iniciar la clase.
Posteriormente se dio un repaso a las palabras lectoras que se presentan en el pizarrón.
Se mostraron las palabras lectoras a los pequeños relacionándolas con la lectura del cuento “un huevo saltarín”, las palabras fueron: huevo, gallina, pava, pata, gallina, pollitos; ya que en el texto se mencionan. se repartió un ejercicio de dichas palabras en donde los niños tuvieron que identificar las palabras con un dibujo, las iluminaron y las pegaron en su cuaderno, algunos niños mostraron dificultad a la hora de relacionar el dibujo con la palabra, ya que desconocían el dibujo de los animales, a pesar de que estos eran claros, solo que al dialogar con algunos niños me pude dar cuenta que no conocían a dichos animales, claro que esto no era excusa para no contestar bien el ejercicio, puesto que en las páginas del libro están los animales, pero los niños a la hora de dar lectura al cuento no le toman importancia a las ilustraciones, a pesar de que al finalizar la lectura de cada página se les muestran los dibujos para que dejen volar su imaginación.

Posterior a esto, se realizo la dinámica “has lo contrario” que consiste en que los alumnos realicen lo contrario a lo que se les indica, por ejemplo les decía: parados, y ellos se sentaban; adelante y ellos se hacían hacia atrás, arriba y se sentaban en el suelo. Esta dinámica motivo mucho a los niños ya que les causaba risa e incertidumbre las acciones que realizaban, puesto que eran totalmente opuestas a las que se les indicaba.
Construyeron un nombre para la actividad que realizamos y ellos mencionaron “diferencias” “lo contrario”, fue de donde se partió para adentrarlos al tema de “antónimos”, comentamos acerca de lo que es un antónimo, y ellos no tenían conocimiento previo acerca del tema, pero a través de la dinámica lograron comprender por si solos el significado de estos.
Contestaron la página de su libro de actividades en donde, con la ayuda de su material recortable ellos identificaron lo opuesto de cada oración escrita en su libro. La planeación quería realizar este trabajo de manera grupal, pero la mayoría del grupo no lo permitió, ya que a la hora de ir dando las indicaciones, algunos niños se estaban levantando para que se les calificara el ejercicio.























Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Miércoles 25 de febrero de 2009

TEORÍA

ACTIVIDADES

“La teoría de E. Erikon”
Sin abandonar totalmente la teoría psicoanalítica, Erikson agrega un componente social y cultural que, según el, permite que el niño salga de sus crisis de desarrollo habiendo enriquecido positivamente su personalidad.

Erikson propone ocho etapas de evolución en la vida: oral-sensorial, muscular-anal, locomotor-genital, latencia, pubertad y adolescencia, juventud, adultez y madurez-vejez.
Cada etapa es una crisis psicosocial por vencer y una fortaleza por crear.

En la tercera crisis, el niño esta en la edad del juego. Esta etapa va de los tres o cuatro años a los seis o siete. A esta edad, el juego es casi siempre simbólico y el juego de las niñas comienza a diferenciarse del de los niños.

El niño va a jugar más a policías y ladrones, a los vaqueros, a la guerra, etcétera. La niña por lo general va a jugar a la mamá, a la escuelita, a las muñecas.

Es el momento del descubrimiento del sexo, no sólo genitalmente sino también en el sentido de que ya sabe si es niño o niña y todo lo que esto conlleva. Aquí la crisis será de iniciativa contra culpa.
La iniciativa se considera en el sentido de querer escoger su ropa, sus juguetes, sus libros, sus amigos, sus comidas, su tiempo de estudio y de juego.
No siempre logra quedar bien con el adulto, es reprendido, criticado o se le imponen cosas que la realidad exige, como acostarse a cierta hora, bañarse y estudiar. Al no querer hacerlo y revelarse, aunque sea interiormente, puede en su fantasía desear destruir o hacer daño a los padres o a los maestros. De ahí resultará un fuerte sentimiento de culpa.

En la cuarta etapa, que va de los siete u ocho a los once o doce años, el niño entre a la edad escolar. Aquí la característica es la destreza contra la inferioridad, lo que puede cerrar sentimientos de incapacidad.
El niño entra en una etapa de perfeccionismo y absolutismo.
Nada es relativo: todo es bueno a malo, querido o detestable, amigo o enemigo. No hay términos medios. Si logra pasar la crisis adecuadamente, sabrá competir por competir, aceptará perder o ganar sin sentir que pierde la seguridad.

Aquí el club, el colegio, los grupos, son muy importantes ya que forman parte de la preparación para la adolescencia, que será la crisis mayor, y ésta no lo debe tomar desprevenido. Puede ser una época muy feliz y agradable para el niño si logramos apoyarlo y comprenderlo.


Se inicio la clase con un dictado de oraciones sencillas en relación a la lección, por ejemplo:
El huevo
La gallina
Los pollitos
Posterior a ello se entrego un ejercicio de antónimos, para verificar si los conocimientos adquiridos realmente fueron significativos para los alumnos. Al revisar los resultados de los niños hubo una satisfacción de haber logrado que entendieran y en algunos casos tuvieran noción del concepto de dicho tema.

Enseguida se presento a los niños la letra “g”, se mencionaron palabras que contienen esta letra como: gato, gallina, ganar, gusano, golondrina, gota, etcétera. Se les repartió a los niños un crucigrama para escribir las palabras con la letra ya mencionada.
Escribieron sus caminitos de la letra en su cuaderno mostrándoles la caligrafía adecuada para hacer su letra en su cuaderno.
Repasaron el nombre de la letra de manera grupal, algunos niños lograron captar rápido el sonido de la letra.
Posteriormente se les entrego un ejercicio de la “g” en grande para que le colocaran sopita al interior y así los niños manipularan su ejercicio.

Al realizar esta actividad se observo que los niños se tardaron mucho para terminar, puesto que aún es complicado para ellos el pegar una a una la sopa dentro de la letra.

Utilizaron su alfabeto móvil, para formar palabras con la letra mencionada, algunos niños mostraron dificultad para formar palabras con esta letra ya que por ejemplo querían escribir guerra, cuando simplemente se enseñaron las silabas ga, go, y gu.
Se oriento a los pequeños para la elaboración de su trabajo y así todos pudieron terminar de manera satisfactoria y sus palabras fueron las que se requerían como mago, gusano, goma, gato, gallina, etcétera.










Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Jueves 26 de febrero de 2009


TEORÍA

ACTIVIDADES

“La teoría de Ausubel”

En 1963, Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo.
A partir de ahí, el concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta construir el ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar. Además, dicho concepto ha generado diversas consecuencias para el ámbito de las situaciones escolares de enseñanza-aprendizaje.
“Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje” (Coll, 1989).
La significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto.
La atribución de significado sólo puede realizarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada situación.
Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple asimilación de la nueva información. Implica siempre una revisión, modificación y enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo aprendido. Esto además permite el cumplimiento de las otras características del aprendizaje significativo: la funcionalidad y la memorización comprendida de los contenidos.
Entendemos que un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado, y consideramos, además, que dicha utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones para realizar para realizar nuevos aprendizajes.
Bajo esta perspectiva, la posibilidad de aprender siempre esta en relación con la cantidad y la calidad de los aprendizajes previos y de las reacciones que se han establecido entre ellos.
Por ello, cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos.
La concepción de aprendizaje significativo supone que la información es integrada a una amplia red de significados, la cual se ha visto constante y progresivamente modificada por la incorporación de nuevos elementos. La memoria, aquí, no es un cúmulo de lo aprendido si no un acervo que permite abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente. La memorización se da en la medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados.
Por lo expuesto hasta ahora, parece deseable que las situaciones de enseñanza y aprendizaje persigan la realización del aprendizaje significativo, tanto como sea posible.
Siguiendo esta lógica, es necesario señalar algunas condiciones indispensables para que el aprendizaje significativo se realice, ya que su aparición no es producto del azar si no de la confluencia de cierto número de condiciones.



Como primer actividad se llevo a cabo el dictado, pero ahora de oraciones más complejas como:
La gallina tiene pollitos.
El huevo es saltarín.
El avestruz es muy grande.
Relacionando el dictado con el cuento.
Posteriormente se comento acerca del inicio del cuento, el contenido y el final, se pregunto a los niños si les gustaron los sucesos que se desenvolvieron en la trama del cuento, conversando logramos cambiar los sucesos del cuento ya que algunos niños mencionaban lo que no les gustaba y proponían otra cosa para hacer el cuento más divertido, según ello.

Se les proporciono un ejercicio, el cual contenía una serie de dibujos y ellos tenían que pegarlos de la forma en que más les gustara, para ir escribiendo un cuento, fue impresionante el conocer que a pesar de que a todos los niños se les proporciono el mismo ejercicio ni uno solo coincidió con la estructura de su cuento cada uno hizo una historia diferente, y lo mas significativo fue que la trama del cuento de algunos pequeños, logro superar lo que a mi se me hubiera ocurrido escribir.

Posteriormente contestaron su libro de español en donde inventaron un cuento, el titulo y lo ilustraron según sus intereses de cada uno de los niños.










Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Viernes 27 de febrero de 2009


TEORÍA

ACTIVIDADES

Todo estadio, debe poseer las siguientes características:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.
c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos. El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicología infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niñez y la adolescencia, son las fases del desarrollo más estudiadas por los psicólogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio.
Es en la infancia y la niñez donde la noción de estadio ha tenido su ámbito de mayor aplicación. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson etc., han hecho uso de categorías descriptivas para estas fases, resultando todas ellas conjunto muy heterogéneas entre sí. Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo así una numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer año de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta también la uniformidad de clasificación, hasta tal punto que resulta completamente imposible integrarlas en un todo coherente.


Hoy la clase inicio con una canción de saludo que se titula “el sol por las mañanas” posteriormente se puso música para que los niños trabajaran fuera de la rutina donde están por lo general sentados y en silencio, pues hoy fue diferente los niños estuvieron trabajando y escuchando música, algunos hasta de pie y bailando.

Se cuestionó a los niños acerca de ¿Qué es una receta de cocina? ¿Conocen alguna? ¿Para que nos sirven?
Algunos niños contestaron que es una comida, otros que es lo que hace su mamá, etcétera.
Se ayudo para que formularan un concepto propio acerca del significado de lo que es una receta de cocina, posteriormente los niños agregaron que es una lista de cosas que se le ponen a la comida cuando se prepara, y que también tiene que decir que se le pone primero y que después.

Contestaron de manera grupal su libro de español actividades, donde tenían que escribir el nombre de las diferentes maneras que conocen para preparar huevos, algunos niños mencionaron que huevos empanizados, por lo que se pudo percibir ellos se referían a huevos en torta, pero insistían en que eran empanizados, se opto por dejarles de tarea (a los niños que afirmaban) traer de lounch huevos empanizados.
Posteriormente se les dejo de tarea la segunda actividad de su libro que es escribir una receta para preparar huevos.

El día de ayer se les dejo de tarea que llevaran una crema de ¼ y un plátano, se les proporciono un plato y azúcar. Antes de preparar se les explico que una receta de cocina es una lista de ingredientes necesarios para preparar algún alimento y una serie de instrucciones acerca de la forma de prepararse, entonces se les cuestionó ¿Qué es lo que vamos a hacer? Los niños contestaron: Una receta de cocina.
Se les cuestiono, ¿Y cuales son los ingredientes? Ellos respondieron: azúcar, crema y plátano.

Posteriormente se les menciono la serie de pasos que debían seguir para elaborar.
Primero se les pidió que pelaran el plátano; Segundo, partirlo dentro del plato; tercero, ponerle 3 cucharadas de crema; cuarto, ponerle azúcar al gusto; quinto, batirlo y por ultimo sexto comérselo. Los niños mostraron interés en la actividad y se pudo observar que al mismo tiempo que manipulaban estaban aprendiendo.

Su reacción ante esta actividad fue un tanto sorpresiva ya que nunca tal vez imaginaron que en su clase de español prepararían un alimento y al mismo tiempo se lo podrían comer, fue una experiencia bueno y enriquecedora para mis pequeños, se notaban muy contentos a la hora de preparar su receta y se apoyaron unos con otros, ya que algunos niños no cumplieron con su tarea, esto se anota en la lista de tareas.

Diario leccion 17. “Cuenta Ratones”

Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Lunes 9 de febrero de 2009

TEORÍA

REFLEXIÓN / ANÁLISIS

Como nos lo menciona, Margarita Gómez Palacios PRONALEES tiene como misión apoyar a todos los diferentes centros o dependencias de la Secretaría de Educación que tienen algo que ver con la lengua escrita a través de palabras que se emplean en la clase y acercar al niño a un mejor vocabulario.

En primer lugar, tenemos que PRONALEES, en su misión de fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se base en la concepción de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño de expresar por escrito sus ideas.

Para lograr este propósito, se proyectó como un programa nacional. De ahí se derivó la necesidad de revisar los contenidos curriculares de la lengua en la escuela primaria, por lo que se elaboró un programa nuevo que es el que actualmente está operando en los libros de texto gratuitos.




Con anterioridad se realizo una planeación previa a la clase, dicha planeación fue requerida con claridad y sencillez, además de secuencia lógica y búsqueda y dominio de contenido. Para realizarla fue necesario conocer y ojear los libros de texto, ficheros, libro para el maestro y avance programático.
De la misma manera se realizo una hipótesis de los que se pretende hacer con la propuesta de PRONALEES; investigando a Margarita Gómez Palacios, se logró comprender el propósito de esta propuesta que es lograr que los alumnos puedan fortalecer el aprendizaje de la lectura y escritura, basándose en la concepción de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura, basándose principalmente en el libro de lecturas. Y mostrara los niños palabras que le generen la oportunidad de ampliar su vocabulario, así mismo utilizando las letras que forman dicha palabra para componer otras.
Dándoles la confianza suficiente para que expresen a los demás sus ideas.
El día de hoy, regresamos a una tercer jornada de practica intensa por lo que la clase dio inicio con la lectura de un texto, “Cuenta Ratones” que es la lección numero 17 del libro de lecturas, con base a este cuento se acerca a los niños a la reflexión de lo que leen, por el momento son sólo, un sesenta por ciento los niños de mi grupo que saben leer, es por ello que el cuento es leído por la docente, para que así los niños que aún se les dificulta la lectura entiendan de que se hablará durante la semana, ya que los temas que se imparten son en relación al cuento.
De parte de los niños existe interés a la hora de trabajar, les gustan los cuentos que se les enseñan, puesto que la mayoría habla de animales y cuando estos no les dan miedo, por el contrario les dan ternura.
Se muestran a los niños algunas palabras relacionadas con el texto, nombradas por Margarita Gómez Palacios “Palabras lectoras” que son retomadas de la lectura, para acercar a los niños a la comprensión de un texto.
Posteriormente se entregaron ejercicios de igual manera en relación al cuento escuchado por los niños, para reforzar el aprendizaje que están teniendo consigo.
Se contesto la página del libro de español actividades, donde los niños tenían que responder a cuestiones como: ¿Por qué los ratones lograron escapar?, ¿Cuántos ratones quería comerse la serpiente?, etcétera; estas preguntas ayudan al niño para que pueda comprender el texto, aunque es necesario mencionar la capacidad que he observado en mis alumnos para interpretar un texto, es decir, lo que les llevo de manera textual y los cuentos de las lecciones, son interpretadas de manera correcta por los niños.
Encuentro en los niños más debilidad en la escritura que en la lectura, ya que cuando les digo que lean el cuento, la mayoría empieza a entender de que va a tratar, al menos los que ya saben leer bien y a los que aun les cuesta un poco escuchan la lectura que realizó en voz alta para que ellos entiendan de que hablaremos durante la semana.

Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Martes 10 de febrero de 2009

TEORÍA

REFLEXIÓN / ANÁLISIS

En la actualidad pienso que cada vez son más los maestros que enseñan a los alumnos la lectura y la escritura siguiendo los intereses de los niños, y esto da como resultado que la enseñanza de la lectura y escritura sea más amena, agradable e interesante, pues de esta manera planifican sus clases preparando y elaborando material didáctico, el necesario e indispensable para motivar las clases de los niños, despertando el interés de los mismos.



El día de hoy, continuando con retomar aspectos y características de la propuesta PRONALEES, se dio a los niños las palabras lectoras que son rescatadas del libro de lecturas, la lección sigue siendo la número 17 “Cuenta Ratones”, y las palabras que se destacaron fueron: ratones, serpiente, pastizal, rio, hallar, etcétera. Estas palabras ayudaran a los niños a comprender mejor el mensaje del cuento, utilizaron su alfabeto móvil, que los ayuda a mejorar su capacidad de distinguir e identificar las letras y al mismo tiempo conocer palabras nuevas, puesto que la actividad consistió en formar palabras con las letras que se utilizaron.
Comentamos acerca de las características que su libro de lecturas emplea para ilustrar a los animales de los que hablan las lecciones, la mayoría nos habla de animales, por ejemplo: “Los animales cantores”, “La cucaracha comelona”, “Los changuitos”, “El rey de los animales”, “Cuenta ratones”, “El viaje”, “Ricitos de oro”; y muchas más.
En muchos de los casos como lo es la lección de esta semana, la lectura nos habla de una serpiente que quiere comerse a todos los ratones que encuentre en su camino para llenar un frasco enorme, por lo que al ver a los ratones dice –Que delicioso y ricos ratones comeré el día de hoy.
Y mi labor como docente consiste también en explicar a los niños las verdaderas características de los ratones, que viven en la suciedad y que existen dos tipos: domésticos y de campo, así mismo advertir a los niños que las ratas de campo son peligrosas y si encuentran alguna vez una deben esquivarla.
De esto se hablo el día de hoy en la clase de español, previo a contestar la página de su libro de texto en la cual los niños utilizaron su material de apoyo y recortaron tres animales de los cuentos que nos proporciona PRONALEES y tres fotografías de los mismos pero en la vida real, ya que las ilustraciones de su libro los presentan de manera imaginaria desde la forma, los colores, características, etcétera.
Es por esta actividad que los niños lograron comprender las diferencias de estos animales, su reacción al llevar a cabo esta actividad no fue tan difícil, ya que la mayoría de mis niños conocen a dichos animales en vivo y a todos colores.



















Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Miércoles 11 de febrero de 2009

TEORÍA

REFLEXIÓN / ANÁLISIS

Manipulación proporciona un mejor aprendizaje, ya que los niños tienen la oportunidad de tocar, jugar y tomar entre sus manos la enseñanza.

En todas las lecciones el maestro encuentra la oportunidad para relacionar los temas tratados con las otras asignaturas de primer grado que son matemáticas, conocimiento del medio y formación cívica y ética, esto genera metodológicamente en algunas ocasiones la globalización de los contenidos para lograr que los niños aprendan a generalizar los conocimientos. (SEP, 1999)

Así mismo el avance programático nos brinda a los maestro un gran apoyo para la aplicación de PRONALEES, ya que presenta una propuesta de secuencia, profundidad e interrelación en los contenidos de enseñanza de las asignaturas que se imparten en primer grado.

La letra “Ll” y “ll” anteriormente se llamaba “doble l (ele)”, actualmente con el nuevo plan de estudios se llama “elle”.
Elaboramos un cartel acerca de los cuidados del agua, relacionando español y conocimiento del medio, ya que en la jornada anterior dentro de español, se presento el tema de “El cartel” y los niños al parecer lo entendieron muy bien, ya que se percibía que no lograrían realizar un cartel de la calidad en que los niños lo presentaron. Para dicha actividad se formaron equipos a través de la dinámica “Pares y nones”, salimos al patio de la escuela y en el piso, los niños se organizaron e hicieron su cartel, cabe mencionar que la elaboración de carteles fue una estrategia de enseñanza muy positiva, fue la primer vez que trabaje con los niños fuera del salón y en equipos de manera conjunta y la verdad considero que me resulto muy bien ya que los niños lograron manipular el material que se les proporciono que fue cartulinas, colores y ellos realizaron los dibujos en los carteles, invitando al público a cuidar el agua como recurso importante en nuestras vidas.
Al regresar al salón, presente a los niños la letra “Ll”, “ll” utilizando el método silábico, se enseña principalmente la letra después su nombre y su sonido ya que en algunas letras es diferente.
Posteriormente se les repartió la letra de manera individual para que la iluminaran y le pegaran sopa por la orilla. En esta actividad se basa la capacidad de visualización y manipulación, ya que los niños pudieron visualizar la manera en que se escribe la letra.


Nombre de la Escuela: “Flor de María Reyes de Molina”
Nombre del Docente en formación: Sheila Galindo López
DIARIO
Fecha: Viernes 13 de febrero de 2009

TEORÍA

REFLEXIÓN / ANÁLISIS

Leer es interactuar con un texto para construir su significado a partir de las experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el contenido desarrollado y sobre el mundo en que habita. Alguien más podría decir: leer es seguir con la mirada un grupo de símbolos agrupados en palabras, renglones y tal vez párrafos para descifrar un mensaje y, los últimos, que el lector registra en su mente la información contenida en el texto conforme va leyendo, entonces extrae el significado de cada palabra, lo ensarta con el de la palabra anterior y con el de la que sigue hasta articular un significado general.
El día de hoy se enseño a los niños las sílabas lla, lle, lli, llo, llu, realizaron sus caminitos en su cuaderno de español y posteriormente se les enseño el sonido de cada silaba, se realizo una lluvia de palabras en donde se utilizan estas vocales y consonante, las palabras más conocidas por los niños son:
Lluvia, llave, caballo, camello, pollo, gallina, gallo, pollito, llana, etcétera.
Cuando participan los niños se manifiesta en el salón un ambiente claro y preciso para trabajar y llevar a cabo las estrategias de enseñanza planeadas para el grupo de alumnos.
Así mismo se les entrego un ejercicio en donde los niños tuvieron que iluminar primero los dibujos de su hoja. Después tenían que leer los letreros de manera individual y recortarlos.
Al momento de pegarlos en su cuaderno hubo confusión en algunos niños, la mayoría ya sabe leer pero como a cinco niños aun les cuesta trabajo, puesto que a estas alturas todavía no se saben las vocales, esto en cuanto a español por que cabe mencionar que dentro de matemáticas no conocen los números del uno al diez.
Esto realmente es algo que me preocupa puesto que los niños no están solo a cargo de la maestra titular, si no también es mi responsabilidad el avance que los niños adquieran en cuanto a la lectura y la escritura de palabras y creo que a los niños les esta costando mucho trabajo.
Pensaría que es por mi forma de trabajar, pero la verdad es que solo son los niños que tiene algún problema ya sea familiar, psicológico, lenguaje, etcétera.

Tesis de Lecto-escritura

ESCUELA NORMAL No. 1 DE TOLUCA









ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

TEMA
LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PROPUESTA PRONALEES, EN PRIMER GRADO GRUPO “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA “FLOR DE MARIA REYES DE MOLINA”

E N S A Y O

QUE, PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
SHEILA GALINDO LÒPEZ

TOLUCA, MÈXICO FEBRERO DEL 2009
A ti:
Por haberme dado la oportunidad de estar aquí por hacer mí sueño hecho realidad de lograr una de mis más anheladas metas.
¡Gracias!

A mis padres:
María López Castañeda y Horacio Galindo Granados
Por mi oportunidad de existir, por su amor y su confianza, por apoyarme para que mi sueño se convirtiera en una bonita realidad, por levantarme cuantas veces tropecé en el camino, por ser mis padres, por que sin su apoyo hubiera sido imposible la culminación de mi carrera, por lo que ha sido y será, por darme la oportunidad de regalarles este triunfo que es nuestro.
¡Gracias papás!

A mis hermanos
Cibeles, Cynthia, Leslie, Emiliano, Horacio y Lizzeth
Por el amor, la confianza y el apoyo incondicional que me brindaron, por ser tan feliz al estar a su lado.
¡Gracias hermanitos!

A mis sobrinos:
Robin, Yulssi, Adilene, Branda, Juan José, Eimmy Danahi, y Valeria
Por que sin sus abrazos, sonrisas y besos, no hubiera sido posible tanta felicidad, que me impulsara a seguir adelante, por la alegría que me regalan cada instantes de mi vida.
¡Gracias mis amores!




ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………….
Tema de estudio……………………………………………………….....
Desarrollo del tema……………………………………………………….
El español en la escuela primaria……………………………………….
· Enfoque del español
· Componentes del español
· Organización de los contenidos temáticos en primer grado
· Materiales de PRONALEES para trabajar la lecto-escritura
Características de los niños de primer grado grupo “B” de la escuela primaria “Flor de María Reyes de Molina”………………………………………………….
La enseñanza de la lecto-escritura a través de la propuesta de PONALEES
Estrategias aplicadas con PRONALEES…………………………….
Resultados obtenidos…………………………………………………
Conclusiones……………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………
Anexos……………………………………………………………………










TEMA DE ESTUDIO
El presente documento, se realizo a partir de la observación de las condiciones en que se encontró la escuela, en la que se llevó a cabo el trabajo docente y sobre todo la práctica y experiencia obtenida dentro del salón de clases.
El tema que se eligió es: La enseñanza de la lecto-escritura a través de la propuesta de PRONALEES, en primer grado grupo “B” de la escuela primaria “Flor de María Reyes de Molina”.
Principalmente, es indispensable hacer una breve descripción de la escuela, ya que es donde se llevó a cabo el trabajo.
Su ubicación esta en, Valle de Bravo y Tenango, es una escuela muy bonita que cuenta con 22 aulas para los alumnos y así mismo 22 maestros de grupo, en la escuela también hay 2 maestras dedicadas a USAER, 1 maestro de Educación Física, 2 de Educación Artística, una subdirectora y el director.
El aula de clases en la que realice la práctica es un poco incómoda, ya que se trabajó con 43 alumnos, y de esta manera no fue fácil delimitar un espacio adecuado para realizar el trabajo de manera agradable, pero es importante mencionar que junto con mi maestra titular llevamos a cabo varias estrategias para tratar de que los alumnos estuvieran contentos y cómodos a la hora de trabajar.
La infraestructura de la escuela es un poco pequeña, ya que se realizaban dos recreos para que los niños lograran jugar y divertirse mejor, a pesar de que en dichos recreos los niños no pueden correr, cuando en realidad esa actividad es agradable para ellos y los juegos más divertidos giran en torno a correr en el patio.
La escuela así mismo consta de dos entradas y un estacionamiento pequeño, muy pequeño pero me parece que existe una organización de parte de los maestros para estacionar su vehículo.
Ubicándonos sobre la vialidad Valle de Bravo, en la entrada, al fondo nos encontramos con la dirección, a la izquierda se encuentran los salones de la planta baja, el segundo es el de primer grado, grupo “B”, en donde estuve laborando.
Una de las características sociales dentro de ésta escuela es que brindaron apoyo a los niños con N.E.E; incluso en la escuela no hay un orden de ubicación de grados, ya que estos están en diferentes espacios por que se les hizo una consideración a los grupos con alumnos de N.E.E. y estos pequeños no tienen que subir y bajar escaleras, la infraestructura también fue adecuada para estos pequeños, ya que en el acceso hay rampas que hicieron posible la entrada y salida de estos niños. Y se menciona como una de las principales características de esta escuela, puesto que la institución que está a un costado, no admiten alumnos con este tipo de problemas físicos.
Fue difícil trabajar con el resto del grupo, al momento de atender por igual a los niños del aula con N.E.E; pero también fue una característica que habló muy bien de la escuela ante la sociedad, por el sólo hecho de aceptarlos en ella, a pesar de que se necesitó más esfuerzo y constante dedicación.
Dentro del trabajo docente, fue un poco difícil trabajar con estos infantes, adentrarlos a las clases y enseñarles, en la medida que fue posible y al mismo tiempo buscar y diseñar estrategias para dichos alumnos.
Las maestras de USAER en apoyo de la titular y la docente estuvieron al pendiente de la enseñanza y cuidado de estos pequeños, en el grupo se encontraban cuatro niños que se canalizaron y resultaron con Necesidades Educativas Especiales, enseguida se buscaron y aplicaron estrategias adecuadas para que estos niños fueran atendidos y mejorar su rendimiento académico.
En uno de los casos, fue un tanto difícil, ya que la medre del alumno hacia caso omiso a las citas que la maestra de USAER le proporcionó al niño, ya que se consideraba a éste un pequeño hiperactivo, de parte de las docentes se manifestó un apoyo para él y fue así como logro adentrarse un poco más al trabajo.
Los padres de familia fueron un poco conflictivos, en las reuniones que se llevaron a cabo durante las primeras jornadas de trabajo docente, los días viernes, siempre se comentaba algún problema con los padres de familia, respecto a la forma en que se les enseñaba o se trataba a sus hijos. Siempre inventan excusas e invaden la privacidad de cada uno de los maestros, puesto que a pesar de que se prohibió la entrada, buscaban la forma y entraban a observar el trabajo que los maestros realizaban, dando como consecuencia que el proceso enseñanza-aprendizaje no se diera adecuadamente, por atender a los padres de familia.
En particular en mi grupo, se percibió, unos padres de familia, muy incumplidos, no se mostraron preocupados por el avance y aprendizaje de sus hijos y se menciona un 65% de ellos, ya que el resto apoyaban a sus hijos con las tareas, algunos tuvieron iniciativa propia para preguntar acerca del logro de aprendizaje de sus pequeños.
Para iniciar el trabajo del aula se llevó a cabo una observación durante una semana que inicio el día 18 de agosto de 2008 hasta el 22 del mismo mes, fue durante este lapso de tiempo, donde se conoció el trabajo que desenvolvió la titular, dentro del grupo.
Es importante mencionar que durante este periodo, en el caso de primer grado, sólo se trabajó maduración, por lo que al regreso hubo una serie de complicaciones con el trabajo, ya que fue un tanto distorsionado el trabajo que se presento con el trabajo requerido por arte de la titular.
Considero que esta problemática presentada no fue culpa de ninguna de las dos partes, (titular y docente) ya que es un problema desde la calendarización que se nos proporciona, puesto que el tiempo que se nos brinda para la observación, no se hace más que trabajar maduración con los niños, entonces no hay en si una reflexión del trabajo de la titular dentro de una de las lecciones que se manejan.
Este fue un reto logrado ya que si se complico la implementación de estrategias acordes a lo que nos brinda la propuesta de PRONALEES, con el paso del tiempo, se realizaron una serie de secuencias didácticas mediante las cuales los niños lograron manifestar un aprendizaje ante lo que se les enseño.
Alguna de las problemáticas que se percibió en el grupo, posterior al momento de la observación fue que: Los niños que llegaron a primer grado sabiendo leer y escribir, en lo particular un niño, les fue imposible lograr mantener un ritmo de trabajo en el aula, ya que no mostraba entusiasmo al realizar sus ejercicios, a pesar de que se diseñaron estrategias más elevadas para el, que fue una decisión de parte de los padres y de las maestras, pero aún así, el niños no lograba concentrase en el trabajo y tenía una letra muy difícil de entender.
Para los niños con este problema de la letra fue necesario dejarles de tarea ejercicios de maduración que al mismo tiempo les servían para que mejoraran su escritura.
Algunos otros pequeños tenían problemas de pronunciación, esto gracias a que con los métodos con los que se les enseñó la lecto-escritura no tenían relación suficiente con el enfoque del español, ya que a partir de 1995 la Dr. Margarita Gómez Palacios creó el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES), en el cual a los niños ya no se les enseña la lecto-escritura por sílabas, deletreando o enseñando cada letra de forma aislada, si no que ahora los alumnos aprenden la lecto-escritura de forma global, a leer leyendo y a escribir escribiendo, aquí ahora la lecto-escritura es la base para apropiarse o construir conocimientos más complejos.
Es importante mencionar la diferencia entre la forma que se enseñaba a leer y a escribir de manera tradicional y la que actualmente se trabaja de manera constructivista, pues de forma tradicional lo niños sólo aprendían de forma mecánica y memorística y ahora sus ejercicios y actividades deben estar encaminadas para que ellos construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Para la realización de este trabajo se investigó lo que se conoce acerca de la propuesta de PRONALEES, y se llevó a cabo en el primer grado grupo “B”, donde al mismo tiempo se desarrollaba el trabajo docente. Así mismo se plantearon las siguientes preguntas:
¿Cuál es el enfoque del español en primer grado de la escuela primaria?, ¿Qué es la lectura?, ¿Qué es la escritura?, ¿Cuál es el proceso para la enseñanza de la lecto-escritura propuesto por PRONALEES?, ¿Qué papel juegan los recursos didácticos para lograr el hábito de la lecto-escritura?, ¿Qué resultados se obtuvieron al aplicar PRONALEES en el trabajo de la lecto-escritura?
Para dar respuesta a dichas preguntas, lo primero que se realizó fue conocer más a fondo el contenido de la propuesta de PRONALEES, que se creó y se desarrolló para mejorar la enseñanza de la lecto-escritura, se utilizaron los materiales que se sugieren para primer grado y que deben seguir llevándose a cabo durante los siguientes grados de la educación primaria.
Con fundamento en lo anterior se diseñaron un conjunto de estrategias, para atender los problemas del grupo respecto a la lecto-escritura, por lo tanto fue importante saber los intereses y necesidades de los niños, y con ello tener elementos para elaborar una planeación con estrategias acordes al grupo en el que estuve laborando.
Al momento de planear dichas estrategias se tomaron en cuento algunas sugerencias de trabajo del libro para el maestro, adaptándose al grupo de primer grado grupo “B”, se trabajó con algunas fichas, juegos y dinámicas interesantes para los niños.
Al momento de aplicar estrategias se comenzó el trabajo a partir de los conocimientos previos de los alumnos y se trabajó con los materiales editados por PRONALEES como apoyo para el proceso de aprendizaje, así, los alumnos aplicaron sus conocimientos, habilidades y actitudes; además de que estos materiales ayudan a que la enseñanza de la lecto-escritura sea interesante para los alumnos.
La experiencia obtenida en lo profesional al abordar éste tema, fue conocer que el docente de primer grado debe ser una persona actualizada, creativa, optimista y principalmente capaz de aprovechar toda ésta gama de posibilidades referentes a los materiales diseñados del PRONALEES, en un ambiente socializador acorde a los intereses, necesidades y características de los infantes.
Además de que es importante crear un ambiente de confianza dentro del grupo y con los padres de familia para apoyar el trabajo de sus hijos y sugerirles algunas actividades de apoyo para que los niños desarrollen el aprendizaje de la lecto-escritura.
Un eje que se desarrolló al trabajar el aprendizaje de las demás asignaturas que son Matemáticas, Conocimiento del Medio y Formación Cívica y Ética, fue la lecto-escritura.














El español en la escuela primaria
El español como las demás asignaturas está conformado mediante un enfoque, algunos componentes y los contenidos temáticos, que se rigen bajo algunos criterios, a continuación una breve explicación de lo mencionado en relación al español.
Enfoque del español
El enfoque de la asignatura de español es comunicativo y funcional; por que el desarrollo del lenguaje escrito esta ligado al lenguaje hablado, por lo cual comunicar significa dar y recibir información, de tal forma que, leer y escribir son dos manera conjuntas que las personas utilizamos para comunicarnos.
Tomando en cuenta lo antes dicho, para que se logre de manera formal el aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela primaria, es fundamental el aprendizaje previo del lenguaje hablado por que con ellos facilita la alfabetización; es decir, el desarrollo de estas dos habilidades en los niños.
A pesar de ello, no hay que perder de vista que los niños antes de ingresar a la primaria han tenido diferentes oportunidades de interactuar con la lecto-escritura en su medio familiar o en el nivel preescolar, esto influye en el tiempo y en el ritmo de trabajo que utilizan para apropiarse del sistema de escritura, tomando en cuenta que tanto el docente, directivos y padres de familia proporcionan ayuda, guía, apoyo, orientación y comunicación a los niños.
Dentro del curriculum escolar se conoce que la lectura y la escritura están intímemele ligadas entre si, ya que son dos habilidades evolutivas por que sucesivamente se transforman y el profesor debe aplicar estrategias, que garanticen la necesidad de leer y escribir en los alumnos.
Leer es un proceso integral donde existe una interacción entre el lector, lo que se lee y el contexto en el que estos se encuentren y así tener el conocimiento para poder resolver problemas de su vida diaria, en lo que se refiere a una relación efectiva a nivel individual y social respondiendo a las implicaciones del contexto.
Escribir es una representación grafica del lenguaje que utiliza signos convencionales y sistemáticos que consisten en una representación visual y permanente del lenguaje.
En la actualidad donde vivimos, leer implica un diálogo entre el lector y el texto, relacionándolo con su conocimiento previo para comprender su contenido, por ello escribir es una forma de organizar el pensamiento utilizando el sistema de escritura para representarlo, y así el niño pueda comunicarse con su entorno social; es decir, con el grupo de personas con las que interactúa.
Como ya se mencionó, la lectura y escritura están relacionadas entre si, ya que el objetivo primordial de las dos es comunicar, sin embargo, leer sirve para asociar palabras, para comprenderlas y entenderlas; y al escribir, se plasma lo que uno quiere.
Es por ello que cabe mencionar el propósito general de los programas de español en las escuelas primarias, es propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera afectiva en distintas situaciones sociales ya que es una nueva manera de concebir la alfabetización. (Programa de estudio de español. Educación primaria, 2000).
Para realizar el propósito mencionado la enseñanza del español se llevara a cabo bajo su enfoque centrado en la comprensión y transmisión de significados por medio de la lectura, escritura y expresión oral, claro basándose en reflexión sobre la lengua.
Los principales rasgos del enfoque del español que debe considerar el docente, es el reconocimiento de los diferentes ritmos de trabajo y estilos de aprendizaje de los niños, en relación con la lengua oral y escrita.
Se ha considerado que durante el primer grado, los niños deben apropiarse de las características basadas del sistema de escritura; aunque la mayoría consigue escribir durante el primer grado, algunos no lo logran. Es por ello que actualmente se consideran los dos primeros grados de educación primaria como un ciclo, en el que los niños tendrán la oportunidad de apropiarse de este aprendizaje.
Además la enseñanza de la lecto-escritura no se reduce a relacionar sonidos del lenguaje y signos gráficos, ni se limita al trabajo de letras o silabas aisladas y palabras fuera de contexto. De ahí que el aprendizaje deba realizarse mediante el trabajo con textos reales, completos y significados comprensibles para los alumnos.
En la propuesta actual para la enseñanza de la lengua en la educación primaria, es esencial que los niños lean y escriban textos propios de la vida cotidiana, de igual forma es necesario que participen en situaciones diversas de comunicación hablada y sólo de este modo los niños mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas de vida real.
Es importante mencionar que para desarrollar dicho enfoque, se crea el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica en 1995, mejor conocido con las abreviaturas PRONALEES, para lograr un conocimiento práctico y significativo de la lecto-escritura dentro del enfoque comunicativo y funcional, además de que este enfoque no se limita sólo a la asignatura de Español, si no es válido para trabajar las actividades de aprendizaje de Matemáticas y Conocimiento del Medio, en las cuales debemos como docentes lograr que los alumnos hablen, escuchen, lean y escriban.







Componentes del español
La asignatura de español gira en torno a cuatro componentes que son: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, mismos que significan para el docente un recurso de organización didáctica, los cuales están relacionados de manera integral.
Los maestros deben tener en cuenta que algunos niños pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula, es por esto, que se deben continuar desarrollando sus habilidades lingüísticas dentro de la escuela, por esta razón del componente de la expresión oral busca mejorar la comunicación oral de los niños de manera que, pueden interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
El aprendizaje de la lectura no se da aislado de otros desarrollos. Al mismo tiempo que los niños desarrollara sus habilidades de lenguaje y hablado continuaran desarrollándose. Si bien esto hay que tenerlo en cuenta en el programa de enseñanza por lo cual la lectura es el componente que favorece el aprendizaje de los niños, propiciando que logren lo que lee y utilicen la información leída para resolver problemas de comunicación en su vida cotidiana.
Al igual que al lenguaje hablado, el lenguaje hablado sirve a muchas funciones en la vida cotidiana, por lo que el aprendizaje de la escritura implica dominar un conjunto diverso de habilidades y conocimientos que los niños comienzan a adquirir en los primeros años de escolaridad, esto se relaciona con el tercer componente del programa que es la escritura, en el cual se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. Para que desde el inicio del aprendizaje se desarrolle el conocimiento de diferentes tipos de textos y usos para cumplir funciones especificas, dirigidos a destinatarios determinados valorando la importancia de la legibilidad y la corrección.
Cuando utilizaos el lenguaje para comunicarnos con los demás, rara vez tener algún motivo para reflexionar sobre su estructura y funciones, si no que vamos directamente de la idea que queremos comunicar a la producción del habla, para representar esa idea sin ningún conocimiento consciente de la estructura del lenguaje que hemos utilizado. Por lo tanto, el desarrollo de la conciencia lingüística es esencial para que los niños tengan éxito en la escuela, ya que el mayor tiempo escolar se dedica a trabajar con el lenguaje escrito y hablado. El cuarto y último componente del programa, se refiere a la reflexión sobre la lengua, que pretende el conocimiento de los aspectos del uso del lenguaje de la gramática, el significado, de los signos ortográficos y de puntuación.

















Organización de los contenidos temáticos en primer grado
Para abordar un conocimiento practico y significativo de la lecto-escritura logrando el enfoque comunicativo-funcional, el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica, ha organizado los contenidos y actividades en función de cuatro componentes, estos a su vez se han agrupado en apartados que indican aspectos claves de la enseñanza.
Lao organización de los contenidos de la expresión oral gira en torno e tres apartados que se agrupan de la siguiente manera: Interacción en la comunicación; el propósito es que el niño logre escuchar y producir en forme comprensiva los mensajes. Funciones de la comunicación oral; se debe favorecer el desarrollo de la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información, y el tercer y ultimo apartado, discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas; el alumno debe participar en la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso, comprendiendo la estructura y considerando el lenguaje.
Por lo anterior la función fundamental del lenguaje es la comunicación; manifestándose como la capacidad del hombre para relacionar de manera integral con los demás.
Las realizaciones del lenguaje cuenta con recursos tales como palabras, frases, oraciones y textos mediante los cuales representamos las ideas que queremos comunicar y que se caracterizan por tener distintos contenidos o referencias, como pueden ser: objetos, acciones, atributos, tiempos, lugares, etc. Que se relacionan de diferentes maneras: en forma causal, temporal, secuencial, de pertenencia, de contradicción, entre muchas otras.
La organización de los contenidos de lectura se plantea de la siguiente manera: el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos; se pretende que a partir de la lectura con el análisis de textos los niños comprendan las características del sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y o como contenidos separados de su uso. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores; el propósito es que los niños se familiaricen con las funciones sociales e individuales de la lectura. En la comprensión lectora se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos y en el conocimiento y uso de fuentes de información, se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo.
El objetivo de enseñar a los niños a leer debe ser proporcionales las habilidades que necesitaran para aplicarse en muchas actividades que incluye la lectura como medio de conseguir otros objetivos; estos incluirán el seguimiento de un conjunto de instrucciones sobre como jugar a un juego nuevo o emplear un nuevo instrumento, ampliar el propio conocimiento a partir de una serie de material escrito como periódicos o revistas, libros de textos, horarios, mapas, guías telefónicas o leer un libro simplemente para disfrutar de una historia.
Los contenidos del componente de la escritura están organizados en dos apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos; su propósito es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los distintos tipos de escritura. La lengua escrita proporciona que los niños conozcan e incluyan en sus escritos tanto en las características de la forma como en el contenido del lenguaje propio de diversos tipos de textos. El segundo apartado se refiere a la producción de textos; su propósito es que los niños conozcan y utilicen para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de distintos tipos.
El desarrollo de la escritura se da un desplazamiento de dibujar líneas y garabatos a darse cuenta de que de hecho estas pueden significar algo. Los niños también aprenden a distinguir entre letras y números como medios de representación cosas sobre el papel. Los intentos iníciales de escritura frecuentemente implican al niño escribiendo una mezcla de letras y números sobre el papel. Mas tarde comenzaran a superar esta confusión y harán distinciones entre letras, dibujos, números, signos y logotipos cuando el niño se de cuenta de que el habla también se puede representar con la escritura.
El cuarto componente es reflexión sobre la lengua, pretende el conocimiento de los aspectos del uso del lenguaje de la gramática, del significado de los signos ortográficos y de puntuación. Para lograrlo, los contenidos se organizan en tres apartados; el primero es la reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita, cuyo propósito es propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la escritura integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la producción de textos.
El segundo es la reflexión sobre las funciones de la comunicación donde se promueve el conocimiento de las intensiones que definen las formas de comunicación en la lengua oral y escrita.
Por último en el tercero que es la reflexión sobre las fuentes de información, se propone el reconocimiento y uso de las distintas fuentes de informaciones escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso.
La comunicación humana tiene diversas facetas. Nos comunicamos para satisfacer una amplia serie de necesidades, por ejemplo: para mantenernos en contacto con otras personas, para tener acceso a la información, para realizar múltiples actividades de tipo práctico en nuestra vida cotidiana, para confrontar con otros o con nosotros mismos nuestras ideas y sentimientos.
Los seres humanos necesitamos comunicarnos para sentirnos vivos y podernos manejar en un mundo social. A medida que el niño domina las diferentes formas implicadas en el uso del lenguaje se desarrollan niveles más altos de reflexión.
Lo anterior pretende tener sujetos en la escuela primaria que sean usuarios conscientes del lenguaje y que desarrollen la capacidad de crear e innovar los procesos de comunicación en su habitad lingüístico.
Por lo cual la escuela debe tener un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos, ya que la comunicación esta presente en casi todos los momentos de nuestra vida y muy especialmente en la experiencia escolar.


Materiales de PRONALEES para trabajar la lecto-escritura
La asignatura de español para primer grado incluye, como se mencionó, la expresión oral, la lectura, la escritura y la reflexión sobre la lengua, constituidas como componentes determinantes para favorecer el desarrollo de la comprensión y producción de textos en forma oral y escrita, así como para promover la organización del pensamiento y del desarrollo del conocimiento de la lecto-escritura.
Para apoyar la importante tarea de maestros y alumnos, se recomienda la utilización de materiales educativos que se han editado como apoyo para desarrollar PRONALEES. Los libro de primer grado tienen dos modalidades: 1. Los libros para el maestro (libro para el maestro, fichero de actividades didácticas y avance programático) 2. Libros para el alumno (libro de lecturas, libro de actividades y libro recortable).
El libro para el maestro tiene como objetivo apoyar la metodología de enseñanza de la lecto-escritura, explicando la finalidad en cada lección y sugiriendo actividades que puedan complementar la actividad docente; este libro está integrado por 39 lecciones; cada lección se plantea para trabajar en una semana y se organiza en cinco sesiones donde una sesión corresponde a un día de la semana en el cuál las actividades están vinculadas con los cuatro componentes.
El fichero es un compendio de actividades didácticas que sirven como auxiliar para la enseñanza del español, por que ofrece al maestro una amplia gama de actividades que favorecen la construcción de conocimientos de los alumnos y el desarrollo de habilidades lingüísticas.
Este apoyo, plantea la forma de abordar los contenidos de cada componente y, a la vez, sirve de base para promover la utilización de otros materiales. Con este material, el maestro podrá enriquecer su forma de trabajo por medio de las fichas considerando las necesidades de su grupo, características del medio, las circunstancias cotidianas y los intereses de él y de sus alumnos.
“El fichero contiene una muestra de actividades mediante las cuales el docente puede guiar a los alumnos para propiciar su acercamiento consciente al español pero fundamentalmente los introduce al sistema de escritura, promueve en ellos su aprendizaje, estimula su desarrolle lector y escritor” (SEP, 1995).
Al trabajar cada ficha se tendrá que especificar uno de los componentes que permitirá a los alumnos adquirir un aprendizaje significativo por medio de la manipulación de material concreto, favoreciendo realmente el aprendizaje de la lecto-escritura.
El avance programático es un documento en el cual se muestra la relación que existe entre los propósitos y contenidos de cada asignatura, además se sugieren las fichas para trabajar cada tema y las páginas de los libros que se deben trabajar.
Apoya la aplicación de PRONALEES y auxilia el trabajo de los docentes, ya que presenta una propuesta de secuencia para impartir la asignatura de español, claro que cada maestro debe adecuarla a las características, necesidades e intereses de los niños.
El propósito del avance programático es auxiliar al maestro para que planifique las actividades de enseñanza, obtenga una orientación para evaluar los resultados de aprendizaje, y así mismo conozca la ficha didáctica que se propone para el apoyo de cada tema.
El libro de lecturas destinado para los alumnos, está considerado como el eje articulador que se integra por 39 lecciones entre ellas: textos, cuentos, leyendas, lecturas científicas, etcétera. En ellos se ha intentado incorporar la capacidad en el nivel de dificultad y variar la comprensión de los contenidos de acuerdo al nivel de pensamiento y los intereses que presentan los alumnos de primer grado.
Otro material para los niños, es el libro de actividades que se complementa con el libro de lecturas y el libro recortable. En cada lección trata y amplia la lectura inicial ya que profundiza los conocimientos de los alumnos y al mismo tiempo ofrece la oportunidad de trabajar con otros tipos de texto como: cuestionarios, cartas, recados, recetas de cocina y carteles.
Estas actividades, a través de los cuatro componentes; en general, el libro de actividades brinda al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del texto y lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos.
Las actividades proporcionan también la aplicación y el desarrollo de los conocimientos básicos acerca del sistema de escritura, por ejemplo, el niño completa enunciados, palabras, escribe oraciones y crea textos, que van desde la lista de palabras hasta a elaboración de cuentos, cartas, recados y entrevistas.
Para que los alumnos comprendan la funcionalidad de la lecto-escritura, no solo con fines comunicativos, sino también con fines lúdicos; se proponen juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas, memoramas, loterías y dibujos. Además de que se maneja el alfabeto móvil que ayuda al alumno a ser autónomo en el aprendizaje.
Todos estos materiales mencionados complementan el libro de actividades y se obtienen del libro recortable, que es un gran apoyo para que los alumnos establezcan relaciones entre texto e imagen y se logre un aprendizaje significativo; además de motivar a los niños con las láminas y repasando la lectura y escritura a través de las palabras lectoras de cada una de las 39 lecciones que se imparten.
Por ultimo, un material muy importante son los libros del rincón, por que forman parte de la biblioteca del aula, y todos los materiales escritos pueden ser significativos para los niños, en el grupo de primero “B” se le dio lectura a un libro por semana, del cuál, los niños realizaron una producción como son dibujos, textos, cuestionarios, sopa de letras, etcétera.


Características de los niños de primer grado, grupo “B”
De acuerdo a las características de los niños de entre 6 y 7 años de primer grado, grupo “B”, me pude percatar que los niños que manifestaron la separación del ambiente familiar fueron aquellos que no cursaron el preescolar y por lo tanto no se debe sustituir el ambiente lúdico del niño, por un ambiente formal, sino entenderse como una etapa de transición y tratar de respetar las características infantiles.
En cuanto a este punto, los alumnos de 1° “B” se integraron, aunque algunos niños llegaron a la escuela con más aprendizajes que otros, ya que las características del medio socioeconómico al que pertenecen los alumnos determinarán en gran parte a través de sus experiencias previas: actitudes, motivaciones, necesidades, posibilidades, y sobre todo la expectativa del niño frente al medio escolar.
Aunque cada niño es totalmente diferente de los demás, se puede decir que la integración del grupo fue satisfactoria por que desde el primer día favoreció el evitar todo tipo de discriminación vinculada con el medio del que proviene; pero eso si se deben tomar en cuenta los problemas y carencias de los alumnos y trabajar sin establecer comparaciones.
Los niños de primer grado comparten intereses comunes en los juegos. Es natural que juntos niños y niñas, jueguen, aunque esto muchas veces es limitada por prejuicios de tipo social.
A partir de los 6 y 7 años el niño empieza un tipo de juego que es puramente social, al que se denomina juego de reglas que va a desempeñar un importante papel en la socialización del niño. Son juegos como las estampas, policías y ladrones, escondidas, el lobo, las escondidillas.
Los juegos de reglas se caracterizan precisamente por estar organizados mediante una serie de reglas que todos lo jugadores deben respetar, de tal manera que se establece una cooperación entre ellos y al mismo tiempo una competencia. Es muy difícil para los niños de primer grado asimilar que una competencia es simplemente un juego y que en algunos casos habrá que haber un ganador y un perdedor.
Algunos niños aceptan un juego de reglas siempre y cuando sean ellos quienes las fijen, por lo que es común que algunos juegos tengan algunas modificaciones por ellos mismos, por consecuente esto origina múltiples disputas, por que al mismo tiempo todos quieren fijar sus propias reglas.
Muy pocas veces logran ponerse de acuerdo pero el juego dura muy poco tiempo, ya que no les resulta muy tolerable aceptar las reglas de otros o a fin de cuentas los niños y las niñas juegan de manera separada ya que así se entienden mejor.
Cuando los niños aceptan las reglas de algún juego sin ningún problema es por que cuyas reglas vienen desde siempre, es decir, son reglas casi sagradas y que no pueden cambiarse.
Los juegos más comunes para los niños de 1°”B” son: los tazos, las estampas de algún nuevo álbum, escondidillas; y en las niñas es muy casual que lleven sus muñecas o juguetes, a diferencia de los niños.
El niño de esta edad es egocéntrico, sus juicios y razonamientos se caracterizan por una falta de objetividad y por su incapacidad de entender los sentimientos de los demás. A esta edad, el niño sigue sus propias reglas y es casi incapaz de entender las ajenas. Su conversación, más que diálogo, consiste en una serie de monólogos, habla y cree escuchar a los demás, pero en realidad conversa consigo mismo.
En otras ocasiones, también su conversación se basa en una serie de preguntas y más preguntas, muchas veces en la respuesta encuentra otra pregunta, por ejemplo: si le dicen, -Nos vamos a meter al salón por que va a llover. El niño pregunta y por qué va a llover. El maestro contesta –Por que esta nublado. El niño pregunta ¿Y por qué está nublado?, y así sucesivamente, la verdad es que es un poco complejo llegar al final de una conversación, o mejor dicho interrogación con los niños de esta edad.
Realmente son muy pocos los niños que dentro del grupo no se relacionan de manera general con los demás, ya que algunos niños tienen N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) problemas con déficit de atención, hiperactividad, de lenguaje, de conducta o de aprendizaje; y ellos son tratados en USAER, aunque si requieren de más atención dentro del grupo.
A partir de estos problemas y de la falta de interés de los alumnos, se genera la indisciplina y para reducir ésta deben existir actividades que respondan a los intereses de los niños y lograr que participen todos; esto no quiere decir que el niño tenga que permanecer en silencio durante la clase, sino que encuentre un ambiente de aprobación para comunicas sus ideas. También se debe ayudar al niño estableciendo algunos mecanismos de responsabilidad, los cuales le permitirán descubrir la posibilidad de mejorar su participación con el grupo.
Dentro de la responsabilidad se le manejan al niño actividades en cuanto a la organización y cuidado de sus materiales escolares, el mantenimiento de la limpieza del salón, la ayuda a otros compañeros, el cumplimiento de sus trabajos y tareas escolares.
Para lograr los aprendizajes en primer grado fue necesario principalmente trabajar ejercicios de maduración del sistema motor y de los centros de percepción visual y auditiva. Las dificultades de percepción visual y auditiva algunas veces se superan con la edad, pero hay que considerar que mientras tanto el niño puede sufrir grandes tensiones y fracasos que afectan en forma definitiva su actitud hacia el aprendizaje.
Lo que se refiere a la maduración del sistema motor es indispensable para realizar actividades como correr, brincar, patear una pelota o saltar sobre un obstáculo, e interviene en casi todas las acciones que ejecutamos.
Su nivel de eficacia ayudará al niño a aprender a leer, a escribir, a realizar operaciones matemáticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para el aprendizaje escolar.
En el camino del aprendizaje hay que partir de las ideas espontáneas de los chicos y actuar sobre ellas, teniendo en cuenta que los errores sistemáticos que se cometen son de un enorme interés pues ponen de manifiesto las características del pensamiento del niño.
Para que el alumno aprenda de manera significativa lo que se le enseña, es necesario que desde el preescolar el docente se de cuenta de los intereses del alumno y le enseñe lo que realmente le interesa, de esta manera cuando se le hable explícitamente de algún tema, no le resultará problemático entenderlo y lo relacionará con su propia experiencia.
Algunos niños cuando ingresan a preescolar poseen un conocimiento previo sobre el sistema de escritura, por ejemplo, algunos conocen ya unas cuantas grafías, mientras que otros ya descubrieron el principio alfabético del sistema. También es posible encontrar a otros niños que no han reflexionado aún sobre éste conocimiento. Estas manifestaciones las presentan igualmente los niños que, sin tener antecedentes en preescolar, asisten a primer grado de primaria.
En el grupo se dio el caso en dos de los alumnos que antes de ingresar a la escuela no tuvieron relación alguna con el preescolar, puesto que sus condiciones sociales no fueron las adecuadas, sin embargo se pudo notar la diferencia de estos pequeños con el resto del grupo, puesto que a lo largo del ciclo les costo mucho trabajo adaptarse al grupo, así como a la forma de trabajo. Fue un poco difícil adaptar a estos niños a su realidad, y pesar de este problema lograron avanzar de una forma mejorable en cada jornada de práctica docente.
Haciendo referencia a la mayoría de los niños de 1° “B” cabe mencionar que ellos llegaron con conocimientos previos de letras y números, además de que uno de ellos llego con los conocimientos de la lectura y la escritura, pues la mayoría no sabia leer y escribir, pero se estuvieron preparando para aprender la lecto-escritura, y así acercarse a conocer lo desconocido como diferentes fuentes de información y otros medios de comunicación útiles para su vida, relacionando las imágenes de su vida diaria con las de los cuentos; comentando sus experiencias adquiridas en la percepción de su entorno y de esta manera junto con su interés y curiosidad por aprender los niños lograron comprender y tener conocimiento de la lecto-escritura.
La lecto-escritura constituye uno de los aprendizajes básicos del niño que le permite afirmar y sistematizar los diversos conocimientos adquiridos y ampliarlos de acuerdo con los patrones culturales que predominen en su comunidad. Saber leer y escribir contribuye, a la larga, a un dominio más amplio y sólido de la lengua.
Antes de que el niño aprenda a hablar, es decir, a pronunciar sus primeras palabras, ha recorrido un largo camino preoperatorio para la adquisición del lenguaje. Desde el nacimiento el niño manifiesta su situación mediante distintos procedimientos, principalmente mediante los gritos y al momento de llorar para atraer la atención de los adultos. Estas actividades comunicativas preparan al niño para la actividad lingüística posterior.
Poco a poco esta producción de sonidos, con los que el niño juega durante largo tiempo mientras esta en la cuna, va siendo sustituida con el paso del tiempo a la producción de palabras.
Las primeras palabras emitidas por el niño, no designan inmediatamente conceptos o clases de objetos sino que sólo consiguen esa designación lentamente. Una vez que ha aprendido a combinar los sonidos característicos de su lengua el niño hace uso de sus primeras palabras imitando el habla y gestos de los adultos.
Durante mucho tiempo, el niño va a considerar que las palabras son una propiedad de las cosas. Las primeras palabras que el niño utiliza designan mucho más que objetos, designan también intensiones, deseos, peticiones, relaciones, etcétera.
Las primeras combinaciones de dos palabras tienen unas características estructurales muy semejantes en todos los idiomas lo cual lleva a pensar que la construcción de esas primeras combinaciones está muy conectada con el desarrollo intelectual del individuo en su conjunto, pero ya en ellas se pone de manifiesto el carácter creativo de la actividad lingüística.
El niño va expresando mediante las combinaciones de palabras un conocimiento cada vez mayor acerca del mundo que lo rodea y al mismo tiempo que progresa su desarrollo psicológico general, progresa su capacidad lingüística que se manifiesta en la producción de frases.
A medida que el niño progresa en el uso de su lenguaje va a aumentando la cantidad de aspectos esenciales a los que puede referirse, y hay que pensar que las primeras expresiones del niño en las que utiliza una sola palabra o en las que utiliza dos palabras que transmiten la mayor cantidad de información posible de tal modo que el niño se referirá a los aspectos más esenciales de la situación. Esto confirma que los procesos en el pensamiento preceden a los progresos en el lenguaje.
En el primer grado, grupo “B” se pudo observar que algunos niños, en cuanto a la habilidad del lenguaje, presentaron algunos problemas, por ejemplo, al confundir unas letras por otras, como la letra “r” por la “t” o la “d”, esto influyó para la comunicación con los demás, por que algunos niños no les entendían lo que decían y por lo tanto los niños con el problema optaban por quedarse callados y no hablar; en cuanto a ésta situación nació la necesidad de hacerlos participar a cada momento y de generar una relación con los demás niños a través del juego, el trabajo en equipo o al realizar cualquier otra actividad, además de que fueron tratados en USAER.
La convivencia que se dio con los niños en cuanto a la comunicación, fue positiva, ya que existió una bonita relación y casi no hubo problemas por pleitos, solo con algunos niños se presentaron pequeños disgustos pero fáciles de resolver. En alguno de los casos fue necesaria la asistencia de los padres de familia, y en otros, ellos solos llegaban a reclamar al maestro algún disgusto.
La mayoría de los conflictos fue al recoger a los niños juguetes u objetos que generaban distracción al grupo, la mayoría de las veces (y con los padres más incumplidos), llegaban al día siguiente a reclamar el que se les haya recogido a sus hijos su juguete u objeto. Claro que al explicarles que el tener un distractor dentro del salón podría traer consecuencias como: no estar atento a la clase o generar indisciplina al resto del grupo, ellos se apenaban y se disculpaban por lo ocurrido y se comprometían a evitar que sus hijos asistieran al salón con distractores.
En el desarrollo cognitivo para adquirir el lenguaje es importante “la función semiótica en la cuál el niño tiene la capacidad para diferenciar el significado del significante que permita la representación de los significados, donde es de suma importancia que el lenguaje oral determine en gran medida al lenguaje escrito” (Gómez, Palacio Margarita, 1997), por que se identifico que al decir las palabras o enunciados, los niños iban descubriendo el valor sonoro-gráfico de cada una de las grafías que forman la unidad como palabra.
Cuando el niño empieza a hablar, el proceso de comprensión entre él y las personas que lo rodean se realiza mediante enunciados con sentido global. El niño al articular una palabra, o incluso una sílaba, le da valor de un enunciado completo, y la persona que se comunica con él entiende su sentido, ya que la comprensión mutua le ayuda al contexto de la plática.
Por esto, es que con PRONALEES el niño empieza a leer visualizando enunciados que tengan sentido para él, sacándolos del habla cotidiana como en revistas, periódicos, empaques de comida y golosinas, letreros de las calles, enunciados, etcétera. En este sentido la enseñanza se enfatiza en la comprensión de un todo.
A lo largo de primer grado, el niño irá desarrollando una capacidad de análisis de totalidades que le permitirá apreciar elementos y relaciones. Ésta capacidad se va estructurando a través de una ampliación de esquemas en un proceso de equilibrio constante. El niño amplía, enriquece, organiza y transforma su modelo interno del mundo, basándose en la interacción con los objetos.
A través del lenguaje entra en contacto con los conceptos y nociones de los demás y comienza a ubicar el pensamiento individual dentro del sistema del pensamiento colectivo, a reconstruir acciones pasadas y anticipar las futuras. Aún cuando sus nociones de espacio y tiempo son vagas, inestables y confusas. De ahí que en primer grado se haga hincapié en la importancia del lenguaje a través de los componentes de español.
En cuanto a esto de las características de los niños, es muy importante que el docente conozca muy bien las características, intereses y habilidades e identifique a los niños con N.E.E. ya que de esto depende el éxito que tenga al trabajar con ellos para poder diseñar, reestructurar y adecuar las estrategias adecuadas para el grupo.
Para diseñar las estrategias de enseñanza, antes es importante conocer bien el grupo en el que se va a trabajar y una prioridad que el docente también debe realizar al inicio del ciclo escolar es una evaluación diagnóstica, la cual nos sirve como un proceso evaluativo y dará la pausa para saber desde donde comenzar a trabajar y cómo de acuerdo a los resultados obtenidos.
“La evaluación diagnóstica consiste en la indagación e identificación de la situación actual que presenta un sujeto y un grupo respecto del objeto de conocimiento en cuestión, para iniciar el trabajo escolar” (Gómez, Palacio Margarita, 1997).
“Las diferentes formas de escribir que manifiestan los niños en el proceso de construcción de la escritura, depende de lo que los niños saben en la escritura” (SEP, 1996).
En el grupo de 1° “B” la evaluación inicial en los componentes de lectura y escritura, se llevó a cabo por medio de las formas de escribir que manifestaron los alumnos al ingresar a primer grado de primaria, para identificar lo que sabían de la escritura, se les dictaron algunas palabras como: gato, pelota, sol, casa. Esto con la finalidad de saber en que nivel de conceptualización se encontraban cada uno de los niños.
Con la ayuda del diagnóstico aplicado en el grupo, se vio reflejado, que alumnos están más desarrollados en cuanto a la lecto-escritura, además de que también depende el lugar donde viven y la atención que reciben de su familia.







La enseñanza de la lecto-escritura través de PRONALEES
Antes de comenzar a trabajar con las estrategias de PRONALEES en primer grado, grupo “B”; fue importante saber que el PRONALEES es una propuesta con una metodología flexible y no rígida como se enseñaba la lecto-escritura, ahora se presenta un conjunto de estrategias compartidas con materiales elaborados específicamente para ello, además de la iniciativa, creatividad e inteligencia de cada docente.
Es importante reconocer que este programa exige del maestro lectura, escritura, compromisos, trabajo compartido, pero ante todo las posibilidades de crear y hacer que los niños se desarrollen en la lecto-escritura.
Para que el niño pueda lograr el aprendizaje de la lecto-escritura es necesario desarrollar en él, las habilidades generales en el lenguaje, madurez en la visualización, capacidad de asociación, el análisis y síntesis.
Estas herramientas son indispensables para la adquisición de la lecto-escritura, el niño las adquiere durante su estancia en el jardín de niños, pero de no ser así habrá de practicarlas, ya que el niño no podrá adquirir la lecto-escritura, si no tiene la conceptualización necesaria para captarla, comprenderla, retenerla y aplicarla.
Los niveles conceptuales juegan un papel importante en este proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la cuál el docente debe trabajar intensamente al inicio del curso y consecutivamente durante todo el año.
De acuerdo con esto, se trabajó durante todo el ciclo ejercicios de maduración, lo cual se refiere a que el niño éste en contacto con su ambiente y reciba constantemente estímulos que le ayuden a aumentar su campo de conocimiento.
Los ejercicios de estimulación son un elemento importante que pueden desarrollarse antes, durante y después de primer grado de educación primaria, esto con la finalidad de ayudar al niño a que alcance madurez necesaria para estar en condiciones de adquirir diferentes procesos como el de la lecto-escritura.
En primer grado, grupo “B” se trabajaron actividades de seriación, clasificación, orden, conteo, comparaciones, rompecabezas, crucigramas, trabajos con boleado, picado, cola de ratón, manipulación de objetos, etcétera.
Estrategias aplicadas con PRONALEES
Al comenzar a trabajar con el grupo el programa de primer grado, se tuvo que llevar a cabo una planeación didáctica, la cuál consiste en seleccionar los contenidos, los propósitos, las estrategias didácticas, la organización del grupo y materiales que servirán para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
La planeación que se utilizó para el proceso de enseñanza se caracterizó por una sistematización, tomando en cuenta cada lección que integra el libro para el maestro de primer grado.
Durante las diferentes etapas del trabajo docente de 7° y 8° semestres se trabajaron las lecciones, las cuales tuvieron gran significado para los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que de esta manera lograron apropiarse del aprendizaje de la lecto-escritura.
La primera etapa de trabajo docente fue del 29 de septiembre al 21 de noviembre de 2008, iniciando el trabajo con la lección 3. “Los animales cantores”, debido a un atraso por parte de la titular, puesto que la lección que se llevaba planeada fue la 4. “La cucaracha comelona”, hasta le lección 11. “Los tres deseos”.
El propósito principal desde el momento en que se inició a impartir la clase fue que los niños aprendieran la lecto-escritura a través de las diversas estrategias de enseñanza que se plasmaron en la planeación didáctica.
Al trabajar la lección 4. “La cucaracha comelona” ubicada en el bloque I, se observó por parte de los alumnos un mínimo avance en la lectura de palabras y escritura al contestar los ejercicios y las actividades de su libro de español.


Estrategia I, Lección 4. “La cucaracha comelona”
Enfoque: Comunicativo y funcional
Componentes:
· Expresión oral
· Lectura
· Escritura
· Reflexión sobre la lengua
Propósito:
· Participar en la lectura realizada por el maestro.
· Conocer y clasifica insectos útiles y dañinos, así como la escritura del lugar en donde viven.
· Identificar una oración con su imagen respectiva y contar las palabras que la forman.
Secuencia de actividades
Antes de iniciar a trabajar, fue necesario revisar la tarea, dar un repaso general a las palabras lectoras para contribuir a la observación de los niños, así mismo realizar un dictado de las palabras de esta lección, al terminar las actividades de rutina se inicio la secuencia de actividades de trabajo de la lección número 4.
Se mostró a los niños una lámina de la portada del cuento “La cucaracha comelona”, de la cuál se retomaron los conocimientos previos de los alumnos a partir de lo que observaban en las imágenes y a través de preguntas realizadas como: ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿Qué animales participan en el cuento?, ¿Qué creen que haga la cucaracha?
Posterior a ello se trabajo con el componente de lectura, ya que la siguiente actividad fue realizar la lectura guiada, leyendo en voz alta pidiendo a los alumnos que fueran identificando las palabras que más se repetían en el cuento, al mismo tiempo desarrollaron la direccionalidad de la lectura, además cuando se va realizando énfasis en las palabras o párrafos que se repiten se va desarrollando tanto la lectura como la escritura.
La actividad que tuvo gran relevancia para el aprendizaje de la lecto-escritura fue la visualización de las palabras claves del cuento al mostrarles el dibujo de algunos insectos como son: pulga, mosca, abeja, chapulín, mosquito, piojo, avispa, chinche, cucaracha, hormiga y mariposa; con su respectivo nombre para que visualizaran las forma de escritura de cada uno de los insectos.
Continuando con la secuencia de actividades, se presentó a los alumnos las palabras lectoras, pegándolas sobre la orilla de la lámina, mismas que los alumnos escribieron en su cuaderno para practicar la escritura.
La actividad fundamental para el aprendizaje de la lecto-escritura fue trabajar con el alfabeto móvil, por que de esta manera los niños formaban los nombres de los insectos, guiándose en los dibujos que se les mostraron en el inicio, para desarrollar también la visualización de los pequeños.
Algunos niños presentaron dificultades al trabajar con su alfabeto móvil, ya que no tenían conocimiento alguno acerca de las letras (ni vocales ni consonantes), ellos recibieron ayuda de manera individualizada para así lograr construir su conocimiento.
La observación directa de avances en el grupo permitió en un inicio, el desarrollo y la evaluación de los contenidos en que se valoró la forma en que los niños lograban construir su aprendizaje, haciendo uso algunos indicadores como la participación y el desenvolvimiento en el trabajo individual, la socialización de ideas, la aplicación de sus valores y hábitos durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Así mismo se retomo la participación de algunos niños para pasar al frente e identificar los dibujos de los insectos útiles y dañinos, para que ellos los identificaran y pudieran contestar la página de su libro de español actividades.
Durante el transcurso del proceso de enseñanza, se les proporcionó a los alumnos una hoja que contenía algunas oraciones, en relación a la lección, para que contaran las palabras que contenía cada oración y así lograr que los niños pudieran identificar la cantidad de palabras que puede contener una oración.
Posterior a ello, se mostró el nombre de lugares en donde viven los insectos como son: colmena, hormiguero, panal, telaraña, yerba, pasto y plantas; y así, con el apoyo de los alumnos se relacionó el lugar con el dibujo del insecto, por ejemplo panal y avispa, hormigueros y hormigas, etcétera.
Los contenidos de esta lección se llevaron a cabo durante la aplicación del examen del primer bimestre, el cual fue un instrumento muy importante para poder evaluar a los niños y conocer los resultados para saber si se comprendió lo que se les enseñó. Cabe mencionar que la mayoría obtuvo muy buenos resultados, y durante la aplicación del examen me percate que realmente sabían lo que se les preguntaba en el examen, a pesar de que éste, se realizó de manera guiada.
Uno de los retos más importantes durante la próxima estrategia fue que los niños avanzaran en el proceso de la lecto-escritura, esto se realizó durante la segunda jornada de trabajo docente del 7 al 23 de enero. Durante la primera semana de práctica se trabajo la lección 12. “A que te pego”, ubicada en el bloque 2.









Estrategia II, Lección 12 “A que te pego”
Enfoque: Comunicativo y funcional
Componentes:
· Expresión oral
· Lectura
· Escritura
· Reflexión sobre la lengua
Propósito:
· Participar en la lectura realizada por el maestro.
· Comprender la escritura de algunas palabras.
· Inventar un cuento y escribirlo.
Secuencia de actividades
Principalmente se desarrollaron las actividades de rutina como son: activación física, repaso de palabras y dictado de algunas palabras acompañadas de algún articulo como el, las, los, la.
Se inicio la clase, mostrando a los niños la lámina de la lección número 12 “a que te pego”; se les realizaron algunas preguntas como: ¿Qué creen que va a pasar?, ¿Que animales observan en su lámina?, además de que surgieron comentarios acerca de estos animales.
Después se realizó la lectura y los niños la seguían con la vista y con su dedo sobre el renglón, al terminar se comento acerca del contenido del cuento por medio de algunas preguntas: ¿De qué trato el cuento?, ¿Quiénes participaron en el cuento?, ¿Qué les pareció?
Aquí se trabajo el componente de lectura, al leer el cuento, objeto de estudio, y tratar de comprender lo que en el texto se plasmo, así mismo con la participación de los alumnos a través de sus respuestas a dichas preguntas y la lectura de apoyo que se brindo por parte de los alumnos que ya saben leer.
En momento de escribir los alumnos plasmaron los aprendizajes que asimilaron en la comprensión del texto escribiendo el nombre de los animales que participaron en el cuento pero de lado izquierdo escribieron sólo animales que su nombre empieza con “g”, como gato, gusano, gallo, gallina y gorila; y de lado contrario escribieron animales en donde su nombre empieza con “r”, como ratón, rinoceronte y rana. (Ver anexo)
Posteriormente realizaron un ejercicio, en donde de acuerdo a la imagen, ellos completaron un enunciado, esto para trabajar el componente de reflexión sobre la lengua, relacionándolo con la lección, ya que las imágenes eran de los animales que se mencionaron en la narración.
Así mismo trabajamos el tema de “arriba, abajo, atrás y adelante”, para que los niños lograran contestar la actividad de la página número 78 de su libro de lecturas, antes de contestar se realizó una dinámica que se llama “Donde están las cosas”, consiste en llevar varios objetos, los que sean, se presentan a los niños en diferentes posiciones, por ejemplo:
Se paso a un niño al frente, debajo se colocó un tapete, atrás un oso de peluche, adelante una silla, arriba un libro. Posterior a ello, se cuestionó al resto del grupo: ¿Qué tiene su compañero adelante?, ¿Qué tiene atrás?, ¿Qué tiene debajo?, ¿Qué tiene arriba?, los niños contestaron de manera correcta a las cuestiones, que se les plantearon.
Se entablo una pequeña conversación acerca de las oraciones que se presentan en su libro e ilustraciones de algunos personajes del cuento y otros animales, se dio lectura a algunas frases y ellos localizaron la ilustración que representaba y mencionaron el número de oración al cual correspondía cada imagen.
Por ejemplo: El gato está debajo del tapete.
Puesto que había varias ilustraciones donde aparecía un gato, en ese momento el centro de atención de los niños fue la palabra “debajo”. Así se continuo dando lectura a cada una de las oraciones como apoyo para que lo alumnos lograran contestar el ejercicio.
Los niños lograron realizar un cuento, a través de dibujos, como lo marca su libro de español actividades, mediante esta actividad, me pude percatar de que los niños tienen mucha imaginación ya que los cuentos de cada uno fueron totalmente diferentes de igual manera al de su libro de lecturas, a pesar de que se indico que el cuento fuera parecido, solo realizaron el dibujo de los mismos animales, en algunos casos.
Uno de mis retos a alcanzar en esta estrategia fue que los niños avanzaran en el proceso de la lecto-escritura, esto se reforzó a través de la lectura diaria que se realizó de las palabras lectoras y las lecciones; durante la jornada de trabajo, así mismo la escritura con los dictados que se hicieron de igual forma del diario y al contestar su libro de texto y los ejercicios en fotocopia que se les proporcionaban.
La forma de evaluar a los alumnos fue a través del trabajo realizado en su libro de español actividades, así como sus ejercicios fotocopiados, (dentro de estas dos actividades se daba un puntaje para la disposición del trabajo en el aula), además de que se reforzaron los conocimientos al momento de dejarles tarea en relación a los temas que se trabajaron en clase.
Una estrategia significativa durante el trabajo docente fue en la lección 19 “Un huevo saltarín”, que se llevo a cado en el tercer periodo de práctica intensa del 9 de febrero al 13 de marzo de 2009, llevando a cabo esta estrategia del 23 al 27 de febrero del mismo año, ubicada en el bloque 3, realizando una planeación con la metodología de sistematización.



Bibliografía
COLÍN MARTÍNEZ, Rosario. (2003) PRONALEES, un modo de propiciar la adquisición, la ejercitación y la consolidación de la lengua en la escuela primaria. Centro de maestros de San Felipe del Progreso.
CONDEMARÍN, Mabel. CHADWICK, Mariana. (2000) La escritura creativa y formal. Andrés Bello. Barcelona, Buenos Aires, México DF, Santiago de Chile.
DELVAN, Juan. (1997) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Paídos. México, Buenos Aires, Barcelona.
GÓMEZ PALACIO, Margarita. (1997) El niño y sus primeros años en la escuela. SEP. México DF.
GÓMEZ PALACIO, Margarita. (1997) PRONALEES, publicación trimestral elaborado por la Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica. México DF.
ROMERO CONTRERAS, Silvia. (1999) La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica. SEP. México DF.
SEP. (1997) Avance programático primer grado. México DF.
SEP. (1995) Fichero de actividades didácticas Español, primer grado. México DF.
SEP. (1999) Libro para el maestro Español, primer grado. México DF.
SEP. (2000) Programas de estudio de Español educación primaria. México DF.